Gestión y Servicios Psico- Educativos 3.0

miércoles, 12 de diciembre de 2012

Google presenta sus portátiles de $99 para el sector educativo




Para leer el artículo completo pincha en el siguiente enlace:


....."Estos Chromebooks de bajo coste pueden ser adquiridos mediante la sección para docentes de Donors Choose, ya que serán los propios profesores quienes presentarán su proyecto y los motivos que les llevan a querer introducir ordenadores portátiles en sus aulas (pueden comprar hasta 30 unidades). Además, también se ha puesto en marcha un sistema de donaciones para los proyectos presentados, que pueden verse por cualquiera aunque después no esté interesado en colaborar. Un nuevo formato de crowdfunding que ha conseguido un considerable éxito en sus primeras horas de vida...."


viernes, 7 de diciembre de 2012

GUÍA PARA COLABORAR EN ENTORNOS VIRTUALES por Racev Red temática

El lunes 26 y martes 27 de noviembre se realizó en Barcelona la Jornada de Aprendizaje Colaborativo en Entornos VirtualeS. Se presentó la Red de Aprendizaje Colaborativo (RACEV). Para leer el artículo completo: http://blogs1.uoc.es/racev/feed/

Vía RACEV
Algunas de las conclusiones de la Jornada:
Se valoró el diseño y re-diseño de las actividades colaborativas como una clave constante en la mejora del proceso del estudiante.
El papel del docente se enfocó desde el punto de vista de la orquestación, un docente que dirige y organiza las diferentes herramientas y las fases del aprendizaje del estudiante.
Es necesaria información y formación para el docente en este campo de aprendizaje colaborativa.
Reforzando esta idea se presento una guía docente para la realización de actividades colaborativas.
Se hizo especial hincapié en la fase de planificación y en la gestión de la información en las actividades colaborativas de este tipo en entornos virtuales.
Se concluyó que plantear procesos colaborativos requiere plantear actividades realmente colaborativas y consecuentemente procesos de evaluación coherentes con las metodologías colaborativas.
Se puntualizó que explicar a los estudiantes el cómo y el por qué de la colaboración y crear las condiciones necesarias acrecienta las posibilidades de éxito de la actividad colaborativa.
La reflexión, como proceso constante y continuo de pensar, analizar, observar, reinterpretar, es un modo de aprendizaje que destaca en las prácticas colaborativas donde la interacción entre los estudiantes es un elemento clave e imprescindible. A través de las comunicaciones presentadas se evidenció que el aprendizaje en red y el uso de las tecnologías en la educación son un elemento clave en el futuro de la educación.

viernes, 23 de noviembre de 2012

sábado, 17 de noviembre de 2012

Programa EDUCA.Escuela de padres para el tratamiento de los trastornos del comportamiento perturbador

Vía COP. CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PSICÓLOGOS
Miguel Ángel Díaz Sibaja, María Isabel Comeche Moreno y Marta Isabel Díaz García
 
Servicio Andaluz de Salud.
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
 
Es un hecho bien reconocido que los problemas de conducta en la adolescencia y en la juventud, así como las conductas agresivas y delictivas, se han incrementado notablemente en estos últimos años, provocando una gran preocupación social por cómo revertir esta tendencia. Los trastornos del comportamiento perturbador afectan al 5-10% de niños de edades comprendidas entre 5 y 15 años y suponen hoy en día uno de los diagnósticos más frecuentes en las unidades de salud mental infanto-juvenil, donde constituyen algo más de la mitad de las consultas clínicas que se realizan. La categoría diagnóstica de "trastorno del comportamiento perturbador" hace referencia a la presencia de un patrón de conducta persistente, repetitivo e inadecuado, que se caracteriza por el incumplimiento de las normas sociales básicas de convivencia y por la oposición a los requerimientos de las figuras de autoridad, generando, como consecuencia, un deterioro en las relaciones familiares y/o sociales. Se considera que existe un continuo en cuanto a la intensidad, severidad, frecuencia y cronicidad de estos trastornos, que va desde la normalidad hasta los trastornos disociales. Algunas investigaciones han señalado que los problemas de conducta de inicio temprano, como la agresión y la desobediencia, son importantes predictores de un comportamiento antisocial en la adolescencia y en la edad adulta y la evolución dentro de dicho continuo podría producirse como consecuencia de un desarrollo psicosocial deficiente, producto de unas pautas educativas desajustadas y una mayor disponibilidad y accesibilidad a modelos inadecuados.
La identificación precoz de los trastornos leves del comportamiento, así como la elaboración de un plan de acción en el cual se implique a los padres, resulta crucial para prevenir y evitar futuros desajustes sociales, que, en los casos más extremos, pueden llegar hasta la delincuencia. Teniendo en cuenta la importancia que tienen las pautas de crianza y las características personales de los padres en el desarrollo de ciertos trastornos psicopatológicos en la infancia y adolescencia, resulta lógico pensar que el abordaje terapéutico en muchos de estos casos debiera pivotar alrededor de programas de escuela de padres, los cuales estarían dirigidos a optimizar la actitud educativa de los padres, así como las habilidades comunicativas y el intercambio de afecto paterno-filial.
 
El objetivo principal de nuestro trabajo experimental fue el de demostrar la eficacia de un programa de escuela de padres (Programa EDUCA. Díaz-Sibaja, Comeche y Díaz, 2009) para la prevención primaria y secundaria de los trastornos del comportamiento perturbador en la infancia, así como para mejorar la satisfacción y el clima social dentro del contexto familiar.
 
Se trata de un programa cognitivo-conductual protocolizado y estructurado, basado en el modelo de competencias, con una metodología psicoeducativa, cuyo objetivo es el de enseñar (en formato grupal o como manual de autoayuda) una variedad de técnicas conductuales y cognitivas de demostrada eficacia que permita a los padres desarrollar de manera más adecuada sus funciones educativas y socializadoras.
El programa EDUCA consta de 9 sesiones de dos horas de duración y periodicidad semanal, que se agrupan en dos grandes bloques:
 
  • En el primer bloque, que recoge las tres primeras sesiones, se tratan algunos aspectos teóricos y metodológicos que persiguen el objetivo de fomentar en los padres un cambio de actitud hacia una perspectiva más positiva y más constructiva de la educacíon.
  • En el segundo bloque (las seis siguientes sesiones) se proporciona a los integrantes del grupo el conocimiento de una serie de estrategias, basadas en el modelo de modificación de conducta, que les permitirá: a) enseñar al niño una serie de comportamientos, cuando éste no sepa hacerlos; b) fomentar el buen comportamiento del niño, cuando sabe ponerlo en práctica y lo hace bien; c) eliminar los comportamientos inadecuados; y d) motivar al niño a realizar una serie de conductas que sabe hacerlas pero que aún no las hace.
Una exposición detallada de la puesta en práctica del programa EDUCA (las explicaciones que se proporciona a los padres, las dinámicas de grupo, los ejercicios de reflexión y las tareas para casa) puede encontrarse en Díaz-Sibaja, M.A., Comeche-Moreno, M.I. y Díaz-García, M.I. (2009). Programa EDUCA. Escuela de padres. Educación positiva para enseñar a tus hijos. Madrid: Pirámide.
 
La investigación que se presenta, se realizó con una muestra inicial de 31 familias, compuestas por 31 madres y 25 padres, que fueron derivados a la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil (Hospital de Día) de Algeciras (Cádiz) por problemas de comportamiento perturbador de sus hijos. Como puede observarse en las tablas, en líneas generales, los resultados de este estudio indican que el programa EDUCA demostró ser eficaz para producir una mejoría significativa en la percepción que los progenitores tienen sobre la agresividad e hiperactividad de sus hijos, así como del clima y de la satisfacción familiar. Además de encontrar una disminución significativa de la agresividad y la hiperactividad, observamos una tendencia, tanto de las madres como de los padres, a considerar que sus hijos tienen menos problemas de conducta en el resto de variables tras finalizar el programa de tratamiento.
El artículo completo se puede encontrar en la revista Apuntes de psicología: Díaz Sibaja, M.A., Comeche Moreno, M.I., y Díaz García, M.I. (2012). Programa EDUCA. Escuela de padres para el tratamiento de los trastornos del comportamiento perturbador. Apuntes de psicología, Vol. 29, Nº 2, 243-258.

jueves, 15 de noviembre de 2012

Slideshare

Dos grandes amigas se han unido, junto con otros profesionales, para llevar a cabo este magnífico proyecto: El curso que todos esperamos para sacar de nosotros lo mejor. Enhorabuena!.

viernes, 2 de noviembre de 2012

La virtud está en el medio

Se habla mucho de los nativos digitales y sus competencias. Quiero compartir este fragmento "inédito" del Principito,que nos hace reflexionar. Aristóteles define la virtud como una "disposición voluntaria adquirida (hábito) dirigida por la razón y que consiste en el término medio entre dos vicios"........
Pincha en la imagen para hacerla más grande y poder leer mejor el texto.

viernes, 26 de octubre de 2012

LOS VIDEOJUEGOS TERAPÉUTICOS CONTROLAN LA IRA DE LOS ADOLESCENTES. INVESTIGACÍÓN

Artículo del períodico ABC Sociedad.26/10/2012
 
El mando tiene un control de la frecuencia cardíaca y provoca que el sujeto pierda la habilidad del disparo cuando sus latidos aumentan.
 
Investigadores del Hospital Infantil de Boston (Estados Unidos) han conseguido controlar la ira de los adolescentes a través del videojuego «Rage Control», gracias al control de la frecuencia cardiaca por medio de un aparato que se coloca en el dedo y que provoca que el sujeto pierda la habilidad del disparo cuando se acelera el latido del corazón. El objetivo de este trabajo, cuyos resultados han sido publicados en la revista «Adolescent Psychiatry» recogidos por la BBC, es que el jugador aprenda a mantener la calma a través del control de las emociones y del cerebro si quiere continuar en el juego. «Las conexiones entre los centros de control ejecutivo del cerebro y los centros emocionales son débiles en personas con serios problemas de ira. Sin embargo, para controlar la ira, los jugadores deben aprender a usar estos centros a la vez y así ganar puntos» ha explicado el miembro del equipo de investigación, Joseph Gonzalez-Heydrich. Para llevar a cabo esta investigación se compararon dos grupos de niños y adolescentes con edades comprendidas entre los 9 y los 17 años. Ambos recibieron tratamientos normales de manejo de la ira, pero el segundo grupo utilizó también el videojuego «Rage Control» durante 15 minutos al final de la sesión. Tras cinco sesiones, los expertos comprobaron que los adolescentes que jugaron sabían mantener bajo el ritmo cardíaco con mayor facilidad y que, además, puntuaron menos en la escala de ira. Diseño de más juguetes contra la ira Asimismo, los investigadores han anunciado que el próximo paso en el proyecto incluirá la producción de juguetes diseñados con los mismos principios, orientados a niños demasiado jóvenes como para usar un videojuego. Por ejemplo, se estudia el fabricar un auto de carreras que pare cuando el niño esté demasiado excitado, o un juego de construcción con bloques que se vuelva inestable a medida que el ritmo cardíaco aumente. Y es que, cada vez es más común que la psiquiatría apele a los videojuegos u otras herramientas interactivas en tratamientos o terapias de rehabilitación, una técnica que se viene estudiando desde principios del siglo XX. Otros ejemplos son el juego llamado «Mindball», donde los jugadores deben mover una bola con sus pensamientos, usando detectores de ondas cerebrales. «Este tipo de tecnologías son importantes a la hora de averiguar por qué la mente y el cuerpo reaccionan de una determinada manera. Genera una conciencia sobre cómo tu cuerpo puede reaccionar cuando te sientes enfadado», ha comentado la experta en psicología clínica y forense de la Universidad de Londres, Simone Fox, para recalcar que este juego puede ser una alternativa para aquellos adolescentes que no quieren ir a hablar con un psicólogo.

EJERCICIOS PARA LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA.

jueves, 25 de octubre de 2012

PIENSO ,LUEGO CLICO. Herramientas para navegar seguros.

Hoy quiero compartir este interesante artículo. Una reflexión sobre la seguridad en la red. Herramientas para que nuestros hijos, alumnos, etc.. naveguen seguros.
 
 "Pienso, luego clico"    

No es la primera vez que en Educ@conTIC nos hacemos eco de la importancia de que los menores aprendan a gestionar con seguridad su presencia en la Red. Hoy quiero hablar de una página específica auspiciada por el Instituto Nacional de Técnicas de la Comunicación, (INTECO) que busca concienciar a los adolescentes sobre la navegación segura. Hablamos de Pienso, luego clico.
La idea de la página es sencilla. Pone en conocimiento de los adolescentes y jóvenes algunos riesgos existentes con la navegación y les proporciona herramientas para poder evitarlos.
Vídeos
Pone a nuestra disposición unos vídeos sobre la protección de las wifis, sobre la necesidad de navegar con seguridad, protegiendo tus datos en el navegador y, finalmente, sobre CONAN, una aplicación diseñada para analizar nuestro ordenador y descubrir aplicaciones potencialmente peligrosas.

Recomendaciones
La web facilita recomendaciones sobre el uso seguro de distintas tecnologías. Tenemos las recomendaciones para el uso del móvil; recomendaciones para el uso del correo electrónico; recomendaciones para el uso del chat; recomendaciones para navegar por la web; recomendaciones para el uso de las redes sociales; recomendaciones para el uso de los juegos; y, finalmente, recomendaciones para compartir fotos y vídeos con tus amigos.
Estas recomendaciones se acompañan de vídeos que nos ayudarán a trabajar el tema en el aula. Este, en concreto, sobre el tema de los desconocidos, me ha parecido especialmente interesante en el que se analizan el tema de los perfiles en Tuenti, la red social más famosa en España entre los adolescentes y jóvenes.

Herramientas
Por otra parte, la web nos proporciona herramientas para aumentar la seguridad de nuestra experiencia de navegación. Encontraremos antivirus gratuitos, cortafuegos, hacer copias de seguridad, analizar las URLs de páginas sospechosas, analizar ficheros o utilizar codificadores. Todo un arsenal de herramientas para la seguridad. Todas ellas están ofrecidas por la Oficina de Seguridad del Internauta.
Para los adultos, finalmente, tenemos a disposición una Guía para Adultos en pdf.
Conclusión
Es muy conocida mi postura sobre el uso de la Red para la diversión, para aprender y para disfrutar. Sin embargo, mi postura se complementa con la necesidad de hacer estas actividades de forma segura y consciente. Como educadores, debemos brindar a nuestros alumnos la posibilidad de conocer los riesgos que entraña el uso de la Red así como su forma de prevenirlos. Páginas como ésta nos ayudarán a hacerlo. Os recuerdo que tenemos, Antonio Omatos y yo mismo, un site específico dedicado a la Identidad Digital y Redes Sociales que os puede resultar muy útil

miércoles, 24 de octubre de 2012

II Encuentro de Buenas Prácticas TIC en la educación


El 27 de Octubre se va a celebra una jornada sobre las buenas prácticas tic en la educación, en Peñaranda de Bracamonte (Salamanca).

Evento patrocinado por:
  • Ministerio de Educación
  • Fundación Gemán Sánchez Ruipérez
  • Centro internacional de Tecnologías Avanzadas
  • Centro del conocimiento de tecnologías aplicadas a la educación
  • Educación 3.0










Información:
http://www.citafgsr.org/cita/eventos/buenaspracticas/
http://www.tendenciaseducativas.es/

martes, 16 de octubre de 2012

GRABACIÓN DE LA CONFERENCIA: ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE. EL PROFESOR COMO GESTOR DE CONTENIDOS VIRTUALES

Como lo prometido es deuda!!!. Aquí tenéis la grabación de la conferencia del pasado Jueves.

Ponente :Ana Martínez Lara.
Moderadoras :Graciela Amaya Maidana y Teresa Herrera Juez (yo).

No os la perdáis!!!
Puedes comenzar a escucharla a partir del minuto 29'. Los minutos iniciales son pruebas de voz.

Pincha en el siguiente enlace:

http://s3.bigmarker.com/index.html?meetingId=da001fe2ede8d1d61b86006597305115c13adad7-1349937575050

domingo, 14 de octubre de 2012

Gestión del conocimiento

Recomendación del día: Blog pensamiento imaginactivo

Gestión del Conocimiento: Cómo generar la sabiduría y el capital intelectual.

Enviado por Manuel Grossel 14/10/2012 a las 6:28
Manuel Gross
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Conocimiento, información, experiencia.

Por Francesca Cañas.
El blog de Francesca Cañas.
La gestión del conocimiento es un concepto en construcción continua y eso hace que aparezcan múltiples definiciones del mismo en la literatura. Hoy quisiera hacer un repaso aquí de aquellas que considero más relevantes.
Si la noción de conocimiento se diversifica y se multiplica cuando se la analiza, podemos suponer legítimamente que comprende en sí misma diversidad y multiplicidad. Edgar Morin.
Según Davenport [1], podemos definir la gestión del conocimiento como el proceso sistemático de encontrar, seleccionar, organizar, extractar y presentar la información de manera que mejore la comprensión de un área específica de interés para los miembros de una organización.
Otros autores, coinciden en aceptar que la gestión del conocimiento constituye un proceso integrador en el que convergen la gestión de la información, la tecnología y los recursos humanos y su implementación se orienta a perfeccionar los procesos de mayor impacto, mejor explotación del conocimiento en función de los procesos y su distribución en toda la organización, sobre la base del uso intensivo de las redes y las tecnologías [2].
La Gestión del Conocimiento es, en definitiva, la gestión de los activos intangibles que generan valor para la organización. La mayoría de estos intangibles tienen que ver con procesos relacionados de una u otra forma con la captación, estructuración y transmisión de conocimiento. Por lo tanto, la gestión del conocimiento tiene en el aprendizaje organizacional su principal herramienta, siendo además un concepto dinámico o de flujo.
En este momento deberíamos plantearnos cuál es la diferencia entre dato, información y conocimiento. Una primera aproximación podría ser la siguiente: los datos están localizados en el mundo y el conocimiento está localizado en agentes (personas, organizaciones,…), mientras que la información adoptaría un papel mediador entre ambos conceptos [3].
Hay que reconocer que, en realidad, lo que fluye entre las personas nunca es conocimiento como tal, sino datos (información). Es posible aproximar el conocimiento de dos personas que comparten los mismos datos, pero debido a sus experiencias anteriores y a las diferencias en el modo de procesarlos, nunca serán idénticos. Sólo podemos conseguir aproximaciones, ya que los contextos interno y externo de dos personas siempre varían entre sí y podríamos concluir que el conocimiento no es más que información puesta dentro de un contexto, al que llamamos experiencia.
El conocimiento en cualquier tipo de organización se da cuando un componente de la misma utiliza la información que posee (conocimiento explícito), le suma los conocimientos adquiridos con anterioridad, aplica sus propias habilidades (conocimiento tácito) y lo analiza bajo sus puntos de vista personales, orientando todo ello al objetivo de resolver un problema de la organización o desarrollar un proyecto conjunto.
En definitiva, los datos, una vez asociados a un objeto y sometidos a una estructuración y ordenamiento, se convierten en información. La información asociada a un contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento. Para simplificar diremos que el conocimiento asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en sabiduría y el conocimiento asociado a una organización y a una serie de capacidades organizativas se convierte en capital intelectual.
Las actividades que comprende la gestión del conocimiento y que pueden desplegarse por las organizaciones mediante diferentes acciones, orientadas a la aplicación de programas de desarrollo de la misma, son las siguientes [4]:
  • Generación de nuevo conocimiento.
  • Acceso al conocimiento procedente de fuentes externas.
  • Utilización del conocimiento en la toma de decisiones.
  • Uso del conocimiento en procesos, productos y servicios.
  • Registro del conocimiento en documentos, bases de datos y programas informáticos.
  • Crecimiento del conocimiento mediante incentivos.
  • Transferencia del conocimiento disponible a la organización.
  • Medición del valor de los conocimientos y del impacto de la implantación de su gestión.
Gestionar el conocimiento es el primer paso que debemos dar para acabar compartiéndolo.
Nadie dice que sea fácil, encontraremos muchos obstáculos para hacerlo, tanto de tipo institucional, como personal, dado que hemos sido educados en entornos donde la competencia ha primado sobre la colaboración, pero es forzoso que, si deseamos avanzar en un mundo donde el aprendizaje debe ser además de continuado, veloz, nos esforcemos en ese sentido y eliminemos las barreras sociales y culturales que se levantan a nuestro paso.

[1] Davenport, T.H. Knowledge Management Case Study. Knowledge Management at Hewlett-Packard, Early 1996.

[2] Pan, S.Y., Scarbrough, H. (1999). Knoledge management in practice: an exploratory case study. Tech Anal Strategic Manag; 11 (3):359-74.

[3] Carnoy, M. (2001). El trabajo flexible en la era de la información. Madrid: Alianza Editorial.

[4] Rastogi, P.N. (2000). Knowledge management and intellectual capital: The new virtuous reality of competitiveness. Hum Sys Manag; 19 (1): 39-48.
Francesca el 12 Oct, 2012

viernes, 12 de octubre de 2012

Entornos personales de aprendizaje: El profesor como gestor de contenidos virtuales.

Interesante presentación de Ana Martínez Lara, profesora de ELE y colaboradora en la Universidad Politécnica de Madrid.
Nos propone un modelo de Entorno Personal de aprendizaje (PLE) y la relación de este con los diferentes teorías del Aprendizaje(constructivismo, Aprendizaje colaborativo, conectivismo, aprendizaje informal, aprendizaje long live learning...).
Evitar la disonancia cognitiva, el cambio de perfil de los estudiantes (nativos digitales, permanentemente conectados y con capacitación multitarea) obliga desarrollar un cambio en la educación.
Cuando se publique el audio, lo incorporaré, para que podáis escuchar la conferencia completa.

sábado, 15 de septiembre de 2012

martes, 4 de septiembre de 2012

TALLER DE ORTOGRAFÍA ON-LINE

Si quieres comenzar pisando fuerte el curso escolar, prepara tu ortografía solo o en compañía de tus padres.
Matricúlate gratis en el Taller  de Ortografía:

PASOS A SEGUIR:

1º- Haz click en el link
2º - Pincha en " abre este contenido en una nueva ventana"
3º- Registraté en Milaulas o entra como invitado para visualizar el curso.
4º- Elige el Taller de Ortografía y matricúlate.

http://teresahj.milaulas.com/

viernes, 31 de agosto de 2012

13 CONSEJOS PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL


 

Con la llegada del mes de Septiembre se iniciará, en la mayoría de las escuelas y centros educativos infantiles el llamado periodo de adaptación.

El período de adaptación es un tiempo reservado para favorecer la creación de una imagen positiva de la escuela, tanto en los niños que se incorporan, como en los propios padres. (Consuelo Coloma- Universo Up)

 
"El primer día de colegio para niños/as y padres es muy importante en la vida de ambos. La escuela es una continuación de la familia, asume el papel de agente social, ya que es el primer medio de socialización y el profesor/a debe asumir este rol. El niño/a no conoce ni la estructura ni el funcionamiento, por ello el trabajo de adaptación y comprensión son  prioritarios en la programación de este periodo. "
 

¿Qué se hace?, ¿Quién está dentro?, ¿Para qué sirve?... todos estos interrogante son los que hay que responder al niño/a.
La escuela es un lugar de juego, de aprendizaje y de interacción social. Todos aquellos temas dónde se expliquen estas cuestiones tienen que estar en el currículo de la educación infantil y de hecho aparece en cada uno de los ámbitos:

1.    Conocimiento de sí mismo.

2.    Autonomía personal.

3.    Conocimiento del entorno

4.    Lenguaje: comunicación y representación.

Cuando el niño/a de dos o tres años se incorpora al mundo escolar, sufre una separación, el lazo afectivo con la figura de apego sufre una ruptura, el tiempo que se emplea para que el niño asimile felizmente dicho cambio es lo que se llama Periodo de Adaptación.  Éste adquiere gran relevancia, ya que su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes depende de cómo asimile este proceso.

Es responsabilidad de los padres y educadores cuidar y planificar correctamente el camino y que los primeros tiempos de escuela no supongan ningún trauma.

Se sabe que el niño/a va a la escuela con un lazo de unión muy fuerte con la figura de apego, lo que supone sufrimiento y angustia por ambas partes, al pensar que es abandonado y abandona.  A esto sumamos el gran cambio que supone salir de un mundo familiar en un ambiente de seguridad y roles conocidos por él/ella. Tiene que salir poco a poco de su egocentrismo, independizándose e ir conquistando su mundo interno.

Cuando no se ha organizado un adecuado periodo de adaptación el niño/a presenta unas conductas muy peculiares. Estas se pueden dividir en varios campos:

1.    Somático: Alteración del sueño, trastornos digestivos, alimentarios, etc.

2.    Afectivo y social: llanto, resignación, no participan, son apáticos..

3.    Psíquicos: Ansiedad, miedo, celos….

Se considera buena adaptación del niño/a cuando es capaz de relacionarse con sus iguales y con los adultos, expresa afecto, habla de las experiencias, no muestra agresividad, ni aislamiento, cuando no espera la figura de apego con ansiedad y no reclama con insistencia el acercamiento físico, cuando se mueve por el aula con soltura y utiliza el material.

                                   
El papel fundamental de los Adultos
Tanto padres como educadores, deben estar atentos para que el ingreso del niño/a en la institución escolar, se efectúe de forma natural.  Los padres tienen gran influencia en este momento ya que la adaptación de su hijo/a determinada en gran medida por cómo ellos asuman la separación, sus temores, sus expectativas, su ansiedad, su seguridad o inseguridad en la decisión que han tomado y su grado de confianza en las posibilidades del niño/a y en las garantías del centro educativo elegido. Estos sentimientos pueden ser trasmitidos por los padres a través de diversas manifestaciones de excesiva preocupación, angustia, etc., que son captadas por su hijo/a respondiendo inconscientemente a ellas de forma negativa.

Para superar dudas, temores, ansiedades es obligatorio potenciar los contactos escuela-familia, antes y después de la incorporación a la institución.

La función del adulto cercano al niño/a será el de canalizar, auxiliar, observar el comportamiento, expectativas y manera de solucionar situaciones. El adulto no debe entorpecer su proceso. Es importante que la madre, padre o cualquier persona  vinculada al niño/a, acuda con su hijo a la escuela y permanezca con él durante el tiempo asignado para ver, observar y jugar con hijo/a y con los otros niños/as del aula. El padre, madre o la persona que acompañe al niño/a en sus primeros días se irá alejando poco a poco del niño/a, hasta que en un plazo determinado el niño/a pueda permanecer en la escuela sin conflicto. Lógicamente, no siempre es necesaria la presencia diaria de los padres, bien porque es un niño/a sin problemas o porque consideran (profesores y padres) que deben separarse durante una parte de la jornada escolar, aunque el conflicto no se haya superado totalmente.  

 

 


Consejos para los padres (Consuelo Coloma-Universo Up)

1.    Estad convencidos de vuestra decisión. No generéis dudas, inseguridad ni culpabilidad por el hecho de dejar a vuestro hijo en la escuela: Es un lugar seguro, positivo y especialmente pensado para ellos.

2.    Cread desde el principio una buena comunicación con el tutor de vuestro hijo.

3.    Participad en la escuela a través de las actividades que os propongan o mediante vuestras propias iniciativas.

4.    Sed constantes en la asistencia y los horarios.

5.    Interesaos por lo que vuestro hijo ha hecho y aprendido cada día.

 

 

Estrategias que ayudan a los niños.

 

6.    Antes del inicio oficial del curso, visitad la escuela con el niño. Esto le permitirá conocer los espacios principales, los profesionales y puede que a algún compañero, y le aportará seguridad.

7.    Adaptad los horarios de casa, a los de la escuela, al menos una semana antes del inicio.

8.    Implicad al niño en la compra de su nuevo material: uniforme, mochila, babi…

9.    Explicadle las rutinas básicas que va a realizar en la escuela.

10. Practicad con él las autonomías básicas que le vayan a ser necesarias: colgar su bolsa en la percha, bajarse el pantalón, lavarse la cara, pedir agua…

11. Llevadle en persona los primeros días de cole y, en la medida de lo posible, intentad también recogerle. En caso de no ser los padres quienes le recojan, avisadle de quién irá y procurad que sea siempre la misma persona.

12. Despedíos siempre de él. Sin engaños. Es posible que llore, en ese caso le mostraremos consuelo pero no alargaremos demasiado la despedida. Recordadle siempre que volveremos a por él y asociadlo a una situación temporal que conozca, más que a una hora ya que no podrá entenderlo (Por ejemplo, “Papá vendrá a por ti después de merendar”).

13. Si la escuela lo permite, puede llevar objetos transicionales o de apego (peluche, mantita…) que le servirán de apoyo y consuelo al quedarse solo los primeros días.

Bibliografía

-           Delval, J. (1978): Lecturas de psicología del niño. Madrid. Alianza Universal, 1978

-           “El periodo de adaptación escolar infantil”. Universo Up. Revista digital de la Universidad de padres online.

-           Burman, E. (1999) La deconstrucción de la Psicología evolutiva. Madrid. Aprendizaje Visor.

-           Coll, C.; Marchesi A.; Palacios,J. (1999) Psicología evolutiva y de la educación VOL. 1 2ª Ed. Madrid. Santillana.
 
Teresa Herrera
Psicóloga Educativa.

 

miércoles, 22 de agosto de 2012

Recomendación de lecturas Educativas por Óscar Gonzalez

Sugerencia de Blog:

 http://elblogdeoscargonzalez.blogspot.com.es/2012/08/los-10-libros-imprescindibles-en-mi.html

Los 10 libros imprescindibles en mi biblioteca educativa

Los que me conocéis sabéis muy bien que me apasiona la lectura. No solo he dedicado mi tiempo a escribir un libro sino que además me encanta investigar y estar al día en todo lo que se publica sobre educación. Paso largas horas en grandes librerías en busca del último tesoro que me inspirará...

Como muy bien afirma Robin Sharma "la persona que serás dentro de cinco años será el resultado de dos principales influencias: la gente con la que te relacionas y los libros que lees". Leer nos permite conectar con las personas más creativas e inspiradoras del planeta en cualquier momento del día. Tenemos en nuestra mano la capacidad de aprovechar el poder de la lectura.

En este post he recopilado los 10 libros que no pueden faltar en mi bilblioteca educativa. Se trata de 10 libros que he leído y a los que me gusta acudir continuamente para enriquecerme, inspirarme y aprender de sus grandes ideas que estoy convencido de que nos pueden ayudar a introducir grandes cambios en la educación. Son los siguientes:

1. El elemento de Ken Robinson y Lou Aronica



Título: El elemento
Autor: Ken Robinson
Editorial: Grijalbo
Encuadernación: Tapa dura
Páginas: 360




2. Crear hoy la escuela de mañana de Richard Gerver

Richard Gerver presenta su perspectiva sobre las fuerzas más amplias que contribuyen a moldear la educación en estos primeros años del siglo XXI. Sobre este telón de fondo, describe exactamente cómo él y su personal transformaron una escuela en decadencia en Inglaterra, y vieron cómo en unos pocos años evolucionaba desde el abandono y la desesperanza hasta alcanzar el éxito a nivel local y el aplauso internacional.
Su transformador trabajo en la Escuela Primaria Grange constituye también un ejemplo muy persuasivo de cómo funcionan en la práctica los principios de personalización y de adaptación de la educación a medida.
Cada escuela es distinta y cada niño es especial. De ahí que no exista un modelo único de este nuevo paradigma educativo que surta efecto en todas partes. La tarea de los educadores consiste en aplicar estos principios de forma creativa en sus propias comunidades.

Título: Crear hoy la escuela del mañana. La educación y el futuro de nuestros hijos.
Autor: Richard Gerver
Editorial: SM
Encuadernación: rústica
Páginas: 176


3. La buena y la mala educación de Inger Enkvist

El libro tiene el propósito de explicar en qué consiste la buena calidad educativa. Estudiando diversos sistemas escolares, tanto con buenos como con malos resultados, se muestran las razones por las que el modelo educativo prevaleciente en muchos países occidentales no funciona. Y propone un cambio de mentalidad y política educativa en la que el esfuerzo del alumno, el apoyo de la familia y el aprendizaje de los contenidos y, muy especialmente, de la lengua tengan un papel central.

Título: La buena y la mala educación
Autora: Inger Enkvist
Editorial: Encuentro
Encuadernación: Tapa blanda
Páginas: 315



4. Busca tu elemento de Ken Robinson
Busca tu elemento analiza en profundidad por qué es tan importante la necesidad de desarrollar nuestro talento natural, en concreto la creatividad, y por qué las organizaciones en general y la educación tienden a reprimirla.
El autor toma como punto de partida el hecho de que todas las personas tenemos capacidades creativas inherentes a la condición humana. Es esta creatividad lo que organizaciones y empresas buscan en las personas a la hora de contratar, buscan personas que posean las cualidades creativas necesarias para afrontar nuevas situaciones.
El libro incentiva el desarrollo de la creatividad como reto personal, y aboga por una cultura de la creatividad que integre a todo el mundo y no sólo a unos pocos elegidos. Pretende ser una práctica guía para desarrollar nuestra creatividad y ocuparnos no sólo de los síntomas sino de las causas de los problemas a los que nos enfrentamos.
Título: Busca tu elemento
Autora: Inger Enkvist
Editorial: Empresa Activa
Encuadernación: Tapa blanda
Páginas: 416

5. Creer en la educación de Victoria Camps

La idea que atraviesa este lúcido ensayo está contenida en su título: el problema fundamental que tiene la educación en nuestros días es la falta de fe. La educación ha perdido el norte, ha caído en la indefinición y ha olvidado su objetivo fundamental: la formación de la personalidad. Una formación que corresponde, sobre todo, a la familia, pero también a la escuela, a los medios de comunicación, al espacio público en todas sus manifestaciones. Urge, por tanto, volver a valores como el respeto, la convivencia, el esfuerzo, la equidad o la utilización razonable de la libertad. Es necesario recuperar el buen sentido de conceptos como autoridad, norma, esfuerzo, disciplina o tolerancia. Y, por encima de todo, hay que cambiar de perspectiva, eliminar tópicos y asumir que estos valores, estas actitudes, se pueden y deben enseñar. No podemos inhibirnos de la responsabilidad colectiva que supone educar. El futuro y el bienestar de la sociedad depende de nuestro compromiso.

Dividido en once breves capítulos, Victoria Camps incide en la falta de motivación de alumnos y educadores. Camps relaciona esta problemática con el desarrollo de la sociedad de bienestar y de consumo, responsables en cierta medida del fracaso del modelo educativo imperante.

Título: Creer en la educación
Autora: Victoria Camps
Editorial: Península
Encuadernación: rústica
Páginas: 224

6. Teoría de la inteligencia creadora de J.Antonio Marina

Este libro es una innovadora teoría de la inteligencia, que integra los resultados de las ciencias cognitivas: la neurología, la inteligencia artificial, la psicolingüística, la psicología cognitiva, la filosofía. El tema es de urgente interés para todos porque, como dice el autor, «la idea que tengamos de lo que es la inteligencia humana va a determinar la idea que tengamos de nosotros mismos, y esta idea determina lo que realmente somos». Para aplicar la teoría se sirve de dos ejemplos escandalosamente dispares: la «creación deportiva» y la «creación artística». Michael Jordan en el baloncesto, Jack Nicklaus en el golf, Marcel Proust o Rainer Maria Rilke en la literatura, demuestran la deslumbrante flexibilidad de la inteligencia humana. El proceso inventivo es liberado de las nieblas mitológicas y descrito con una inusual precisión y una notable técnica narrativa. Se estudia con gran detenimiento el proceso creador de varios escritores y pintores: Thomas Mann, Paul Valéry, Julien Green, Louis Aragon, Rilke, García Márquez, Monet y Picasso. Como era de esperar, el autor no cree en la inspiración. La conclusión del libro también es chocante: la inteligencia se caracteriza, ante todo, por su capacidad para inventar fines. Crear es inventar sorpresas eficientes. ¿Eficientes para qué? La índole de ese «para qué» va a determinar la índole de la inteligencia. Una inteligencia perversa tendrá sólo la perfecta inteligencia de la carcoma: eficacísima en lo suyo, pero de pocos alcances. "La Teoría de la inteligencia creadora" se prolonga necesariamente en una Ética, considerada como ciencia de los fines del hombre. El hecho de que estas afirmaciones tan abstractas y arbitrarias en apariencia, se deduzcan de los minuciosos análisis de las operaciones intelectuales es uno de los aspectos más sugestivos y polémicos del libro. ¿Tendrá razón el autor al afirmar que la inteligencia será el tema estrella de la ciencia del fin del milenio?

Título: Teoría de la inteligencia creadora
Autora: José Antonio Marina
Editorial: Anagrama
Encuadernación: tapa blanda
Páginas: 384

7. La inteligencia fracasada de J.Antonio Marina

«Puesto que hay una teoría científica de la inteligencia, debería haber otra igualmente científica de la estupidez. Creo, incluso, que enseñarla como asignatura troncal en todos los niveles educativos produciría enormes beneficios sociales. El primero de ellos, vacunarnos contra la tontería, profilaxis de urgente necesidad.» Así comienza este libro de José Antonio Marina, que intenta responder a preguntas que todos nos hacemos. ¿Por qué nos equivocamos tanto? ¿Por qué nos empeñamos en amargarnos la existencia? ¿Por qué las personas inteligentes hacen cosas tan estúpidas? ¿Por qué tropezamos cien veces en la misma piedra?

Título: La inteligencia fracasada
Autora: José Antonio Marina
Editorial: Anagrama
Encuadernación: tapa blanda
Páginas: 176

8. El arte de educar de Javier Urra

«Educar es un reto, una ilusión, una razón de vida. Cuando educamos, debemos enseñar a dudar y a ser críticos; debemos dejar que nuestros hijos y alumnos cometan sus propios errores. No olvidemos que los niños tienen un gran sentido de la verdad y la mentira, que valoran el cumplimiento de la palabra y la justicia».Estas palabras de Javier Urra, autor del éxito editorial El pequeño dictador, constituyen la puerta de entrada a un libro extraordinario que sintetiza, en forma de aforismos o sentencias, su pensamiento acerca de la educación, que no se trata de una ciencia, sino de un arte que nos obliga a desplegar toda nuestra sensibilidad.Porque somos nuestra infancia, porque siempre nos queda la memoria, la imaginación y una pizca de fantasía, nos empeñamos en alcanzar lo imposible: garantizar a nuestros hijos, a nuestros nietos, una infancia plena de felicidad.

Título: El arte de educar
Autora: Javier Urra
Editorial: La Esfera de los Libros
Encuadernación: tapa blanda
Páginas: 272

9. Bajo presión de Carl Honoré

Durante generaciones, crecer fue una tarea fácil: ibas a la escuela unas horas al día, practicabas deporte y tenías alguna afición, y el resto del tiempo jugabas. O quizá soñabas despierto. Carl Honoré explica cómo nuestro moderno enfoque de la infancia es todo un fracaso: nuestros hijos están más obesos, miopes, más deprimidos y más medicados que cualquier generación anterior. Usando a los niños como forma de revivir nuestra propia vida, o para compensar nuestras frustraciones personales, hemos destruido la magia y la inocencia de la niñez. Bajo presión no es un manual para padres sino una llamada a la acción: podemos hacerlo mejor. Para ello hay que desacelerar el ritmo, rebajar la tensión y la angustia, prescindir de la competitividad y crear espacios existenciales y relacionales donde sea posible la vida inteligente, emotiva y propia. Con anécdotas fascinantes sobre padres obsesivos (incluyendo la historia de un padre que drogó a todos los contrincantes de su hijo tenista), un amplio espectro de estudios científicos, entrevistas personales y un punto de vista personal, Honoré explica con una prosa persuasiva y clara el fenómeno de la hiperpaternidad, disipa mitos y apuesta por el cambio.

Título: Bajo presión
Autora: Carl Honoré
Editorial: RBA Libros
Encuadernación: tapa blanda
Páginas: 304

10. La escuela que aprende de M.A.Santos Guerra

La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización que aprende. Se suele hablar del currículum de la escuela, o sea, de lo que los alumnos deben aprender, de la forma en que deben aprenderlo y de cómo se va a evaluar lo aprendido; pero no se piensa en el currículum para la escuela, es decir: qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a poder hacerlo, qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo se va a comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y, si fuera posible, entusiasta.
Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura neoliberal, el libro ofrece un análisis de lo que debe aprender la escuela, de los obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los procesos, generales y concretos, que permitirán alcanzarlo.
El autor hace una reflexión sobre el carácter dinámico de la institución, su compromiso social y su apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y exigencias. Este planteamiento exige modificaciones en las concepciones sobre la naturaleza y funciones de la institución escolar, en la forma de seleccionar y formar a los profesionales que trabajan en ella y en la manera de organizar la práctica escolar.

Título: La escuela que aprende
Autora: Miguel Ángel Santos Guerra
Editorial: Ed.Morata
Encuadernación: tapa blanda
Páginas: 128
 
Vía Oscar González